2020年04月03日 星期五
学院
 
首页 > 探索.发现 > 课程,如何留住儿童易逝的好奇心
课程,如何留住儿童易逝的好奇心
作者:letsno1 来源:第一家教网 日期:2016.04.18  浏览量:243019

【上海家教】【上海第一家教网】【家教】推荐阅读。

  优化,如何打破学科壁垒?

  “左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”是不少学校老师的工作状态写照。这种情况同样也曾出现在清华附小。

  蹲班听课,清华附小校长窦桂梅写下她的观察记录:这天听了6节课,两节语文课、两节数学课、一节班会课、一节科技课……每一个时间段,老师们都会安排各种各样的学习任务。而孩子们呢,不论高矮胖瘦都要整齐划一地完成统一的学习任务。这样的教学,尽管高效,但真的有助于学生的成长吗?

  “如果说教师对教材理解或者学习过窄,对学科教学的道德性认识不足,是一种普遍现象的话,我理解教师们,更不能怪罪他们——由于师范教育或者说多年来的基础教育都是分科教学,强调过细、过深。”窦桂梅深知,任何的学习,当知识或者技术被当作生活情境中的一个要素,回到了人的生活世界的时候,真正的教育才是完整的。

  “儿童的认知依靠的是整体,而过于专业、分化的知识,就像让孩子光吃东西,却咽不下去一样。”在这样的矛盾下,清华附小提出优化课程,优化的途径就是整合。

  2011年,学校构建了“1+X”课程体系。“1”代表优化整合后的国家基础性课程,“X”则是实现个性发展的特色化课程。既要不折不扣地完成规定动作,又要加入自选动作,还要不增加学生负担,从哪里入手?

  打破学科壁垒。学校的主要课程被整合为五大板块:品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。如此,并非把学科简单地“摞”在一起,而是基于课程性质的内在联系发生的“化学反应”。

  五大领域的划分,使彼此教学内容差异性很大的学科,开始走向“共和”。同时,每个门类当中,既要开好必修的基础性课程,又要办好特色化课程。特色化课程又分为学校个性课程与学生个性课程,既满足不同学生成长的需要,又使学校特色能够更好服务于学生发展。

  每天,成了学生们的向往、期待。一(5)班同学张馨然禁不住地喜悦:我特别期待周五,一下午的创新实践课,就像爱丽丝梦游仙境一样,总是有那么多的惊喜!上学期我们排练戏剧,语文老师和我们一起编故事,美术老师跟我们一起画背景,音乐老师和我们一起跳舞……特别好玩,在清华附小学习我特别快乐!

  差异课时,如何让教学舒展?

  在清华附小,你看到的是与众不同的课时表。

  通常40分钟的一节课在这里调整为长短不一的大、小课时——

  “基础课时”35分钟,主要安排数学、英语、体育等学科,这些学科减少5分钟的教学时间,一方面有助于缓解学生课上的疲劳,同时要求教师必须带领学生精学精练。

  “大课时”60分钟,大课时主要安排语文、美术、书法、音乐、科学等学科,这些学科当中,有些需要长时间的情境营造、情感酝酿。比如语文,有些需要进行长时间的实践探究活动,如美术、科学等,按照原有的课时安排40分钟的时间,人为割裂了学生的情感体验和研究过程,使得教学内容显得支离破碎。调整后的大课时使学生能够更好地运用自主、合作、探究的学习方式开展学习。

  “小课时”10或15分钟,比如每天清晨10分钟的晨诵,每天中午15分钟的习字等,使这些零散的时间也能够作用于学生发展。

  通常,一门学科,就使用一本教材。在附小,却通过引入多版本教材、调整教学内容的重点和进度、重新设定课时长短。精读文,就精学精练;略读文,一课时结束。这样的整合节省出相应课时,带领学生大量阅读课外读物,以此丰富学生的语文素养。

  长短课时交错,张弛有度。表面上看,不过是课时的长短发生了变化。实际上,这正是整合理念的一个显现:课程、教学更加立体、“丰满”,更加适合学生个性化发展的需求,学生学习觉得更轻松,教师们体会到了课堂久违的“舒展”。

  艺术与审美组教师聂焱老师感受良多:这促使老师重新思考美术课,调动老师们的创造性。我们不是教美术的,是用美术教人的,用美术这个载体来育人的,美术教学要放到更广的人文情境中去进行,利用文化主题来创生课程,用文化来串联零散的课题,附小的美术课程努力在构建这样的文化课程,如:京剧文化课程、视觉传达课程、视觉规律课程、美的痕迹课程、我与附小草木共成长的课程、我与附小雕塑的故事、文字传达课程等一系列文化课程。因为有了文化的烙印,课程的容量一下就变大了,很方便诸多的教学资源汇聚容纳其中。

  整合,如何推动课堂学习生产力?

  美国著名课程专家威廉F·派纳在参观附小后表示:这是一所让儿童找到归属感的学校,充分体现学生权力的学校。

  的确,整合后的课堂与一般课堂相比有很多变化:教师更多的是让学生在预习的基础上交流,充分发表自己的意见,体现出“儿童站在正中央”的理念。无论是学科内整合,还是跨学科整合、课内外整合,课程整合最终的落脚点还在推动课堂学习生产力。

  窦桂梅校长曾用一个80%来描述原来的课堂:师生课堂生活时间的80%是在教师滔滔不绝的讲授中熬过来的。因此,她会经常说,教师要努力帮助学生建构起三种类型的知识:一生有用的知识,运用知识的知识,整体化、结构化、系统化的知识。

  比如,数学怎么同科学结合呢?

  数学老师觉得数学是促进学生学习数学知识,推动思维发展的学科,担心结合在一起如何对学生进行数学知识的有效训练。而科学老师认为科学学科是由探究活动组成的,和数学学科结合在一起还有这些时间吗?

  一次次的会议、一次次的僵局,两个学科的老师们总算达成共识。决定尝试从低年级开始进行,运用适合低年级学生特点的“植物”为载体,建立数学概念与科学探究相联系的模式。

  一节节的课例让王彦燕老师感受到,学生使用数学概念进行研究,不但使所学的数学概念应用到了生活,而且还可以体会到一些新的内容,科学活动使数学学习得以延伸和增加新的内容,学生的数学技能也并不只限于完成某些特定的任务,而更倾向于以各种形式灵活地加以运用。科学由于数学的加入由原来的定性分析到定量分析,使科学研究形成的解释更具有说服力。当然,在研究过程中还会有很多的坎坷,但有目标,就会有抵达彼岸的那一天。

  在中关村学院学术委员会副主任吕文清看来,整合课程实现三个目标:一是整合知识,二是整合生活经验,三是激发孩子探索和创造精神。

  依旧走在探索的路上。教师们在思考着教育,关注着完整的人的成长。

  有激励,有信心。教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪表示:整合在“学什么”的问题上,克服简单重复,聚焦更少、更高、更清晰的核心内容,走向“简约学习”;理清知识的内在联系、知识与儿童生活经验的内在关联,克服彼此间的错位、脱节,走向“连接学习”;从过分注重分块、线性的学习走向横向思考,克服僵化固定的思维方式,学会多元、立体、系统地思维,走向“创新学习”。如此整合,对于培养现代人的综合素质的意义,是显而易见的。

 

[返回目录] [收藏此页] [上一篇] [下一篇] [关闭]
网友评论已有126位好友发表评论我要评论更多评论

登陆名: 密码: 教员 学员
 
 
 
 
网站地图 568彩票网福彩3D 588彩票网广西快3 588彩票网斯洛伐克28
申博sunbet彩赢 申博游戏娱乐 太阳城官网开户 申博太阳阳下载
阿里彩票新加坡2分彩 申博sunbet 官网55 博彩游戏网站大全登入 千亿国际娱乐网站
568彩票网加拿大28 588彩票网江苏11选5 588彩票网韩式1.5分彩 568彩票网幸运28
588彩票网广西快十 568彩票网黑龙江时时彩 568彩票网安徽快3 588彩票网上海快3
528XTD.COM 588BBIN.COM 177TGP.COM 155DC.COM 989DC.COM
S618T.COM 88sbsun.com 558XTD.COM 298PT.COM 144TGP.COM
11sbib.com XSB887.COM 33sbsun.com 868XTD.COM 885jbs.com
XSB818.COM XSB828.COM 986tt.com XSB587.COM XSB5555.COM